2019年09月19 星期四

提高中学生英语阅读素养探析

【浏览次数:2299】 【2015-02-09 16:25】 【字体:放大 正常 缩小】【打印页面】【关闭窗口

 

摘 要: 阅读理解是高中英语的重要组成部分,在高考中占有很大比重。提升学生的英语阅读能力,不仅能提高学生的英语高考成绩,对学生英语运用能力的提升也有重要意义。作者结合自身的教学经验,分析高中学生英语阅读能力提升的障碍,并提出有针对性的解决策略,以期为高中英语阅读教学提供参考。

 

关键词: 高中英语 阅读理解 阅读能力

 

 

 

当今社会知识日新月异,科技突飞猛进。为了满足社会的发展需要以及学生的兴趣与爱好,为了能直接地、迅速地了解世界科技发展的最新动态,学生必须具备良好的阅读能力。中学英语教学大纲指出:“中学教学的目的,是对中学生进行听,说,读,写的基本训练,培养学生口头上和书面上初步运用英语语言的能力,侧重培养语言阅读能力”。因此,英语阅读教学是高中英语教学中极为重要的部分。实际上,英语教学的目的就是要培养学生独立阅读能力和应用语言的能力。这就要求我们在教学中必须注意培养学生英语阅读理解能力。阅读能力的提高不但能让学生学习并掌握一定的语言知识,更重要的是能让学生通过阅读去获取信息,培养和发展阅读技能和策略,为终身学习打下良好的基础。

 

一、学生英语阅读能力的现状(以本校为例)

 

我们六安市田家炳实验中学是一所市级示范性中学,2013年底抽取了本校高二年级两个两个理科班共120人作了一次阅读能力的摸底调查测试。测试卷共设5篇文章,字数1500左右,生词量在3%左右,要求学生在35分钟内完成。调查数据统计如下图所示。

 

文章

A

B

C

D

E

文体

记叙文

新闻

 议论文

广告

科普

题材

手机病毒

体育

学法指导

汽车

基因工程

词汇量

335

 206

357

255

346

理解准确率

 58%

70%

50%

75%

50%

 

 

 

调查结果表明学生的阅读基础较薄弱,导致了阅读的准确率不足70%,其中主要表现在四方面:

 

1.学生词汇量不达标

 

2.相关的背景知识较贫乏,尤其AC两篇

 

3.缺少正确的阅读方法和技巧

 

4.不能处理阅读速度和准确率的矛盾。

 

5.缺少长时间阅读的信心和毅力。不少学生在完成CD两篇时出现烦躁不安的情绪。

 

二.影响高中学生阅读理解的因素  

 

1、学生词汇量的贫乏  

 

英语作为世界上词汇量最大的语言,学生们在阅读过程中常由于遇到生词而停止不前。没有丰富的词汇量,提高阅读能力只是空谈,所以词汇量少是影响阅读能力提高的主要障碍之一。词汇量的多少直接影响着学生对英语的理解和掌握程度。词汇量贫乏不仅影响阅读的质量和速度,而且还影响阅读的信心和兴趣。  

 

2、英语语法问题困扰着学生  

 

我们在教学中经常会遇到这种情况,阅读材料中没有任何生词,但学生却无法理解句子的意思。这就是语法知识影响了阅读,学生弄不清楚哪一句是主句,哪一句是从句,以及其中的一些修饰成分如定语,补语,状语,插入语等。语法知识在很大程度上影响了学生对文章的理解,教师在教学中应加强对语法知识的讲解,尤其是各种从句如定语从句,状语从句,及名词性从句,划分句子成分等的讲解。然而教师在进行英语语法教学时却感到很棘手:如果只讲解语法,很容易陷入枯燥乏味的传统语法教学模式之中。于是由于英语语法掌握薄弱,学生极容易误解整个句子,甚至整篇文章

 

3、英汉文化背景差异的影响  

 

英汉文化差异一定程度上也影响阅读能力的提高。不同的文化特点导致不同的文化差异。汉语和英语文化之间的区别不乏其例。汉语中有一些复杂的词汇系统表示亲缘关系,有姨妈,姑妈,姑父,姨夫,外公,外婆之分,而英语aunt一词就表示姑妈,姨妈,婶婶之意。中国学生熟悉自己的语言,风俗文化生搬硬套,使其符合汉语文化,风俗,语言的特点,这样就影响对原文的理解。长期以来,在我们的英语课堂教学实践中,很少涉及文化背景知识教育,文化和语言的密切关系没有得到足够的重视,使得学生虽然对语言基础知识掌握得不错,但在具体语境中进行交际时,却因为不了解中西文化背景的差异而词不达意、语不得体,甚至造成误解和歧义。  

 

4、学生心理因素影响阅读理解  

 

阅读是一个认知和语言交际的过程,也是一种极为复杂的心理活动。在阅读过程中,学生一方面将文字符号转化为发音动作,另一方面通过分析综合活动来理解文字符号所表达的意思,对文章内容的理解开始是通过本族语来实现的。然而,随着外语程度的提高,心译活动的功能逐渐减弱,最后达到直接理解的目的。《论阅读的相作用模式》一文中到:阅读过程实际上是一个多种语言知识,包括文字,词汇,语义和句法等知识的复杂的相互作用过程。   

 

三.提高阅读能力的基本策略

 

(一)、扩大学生的词汇量  

 

1、注重学习与积累。词汇量的积累是一个循序渐进的过程,每学期开始都要确定一个目标,除牢固掌握课文中的单词之外,还要记忆一定量的课外阅读材料中的单词,每月归纳,积少成多。  

 

2、掌握构词法,构词法能够帮助学习者扩大词汇量,而且有助于记忆。如前缀(一般改变词义),disappear(消失)impatient(不耐烦的);后缀(一般改变词性),comfortn)→comfortableadj)、interestn)→interestingadj);合成词headline(标题)、flashlight(手电筒)等。  

 

3、联想对比法。通过对比法(近义词、同义词、反义词等方式)来扩大记忆,掌握词汇。如turn down(声音调小)turn up(声音调大)、表发生的词有“happenarisecome abouttake placeoccurgo on”等。  

 

(二)、培养学生解读长难句的能力  

 

英语文章当中长句、难句的数量逐年增多。其实,这类句子并不可怕,只要善于理清句子基本结构框架和各语段之间的关系,在分层理解内容的基础上整合全句语义,长句也就变得简单,难句也迎刃而解。因此学生应该掌握以下常见的句型结构:  

 

1、以英语动词为中心掌握英语的五个基本句型;掌握基本句型的扩展规则和复合句的句型结构;    

 

2、以朗读、背诵、听写课文重要段落、句型的方式,培养英语句型模式感;

 

3、以教材中难句长句为例分析句子结构和理解句意。 

 

(三)、扩大学生文化背景知识  

 

在英语教学实践中,教师应采用灵活多变的方法来提高学生对中西文化背景差异的敏感性,使他们能主动地、自觉地融入英语的文化环境中。根据本人的教学实践,总结起来有如下几个方面:
    1、首先要培养学生跨文化意识,在教学实践中教师应适时介绍英语文化背景知识,引导学生在不同的语境中使用得体的语言,并有意识地展示中西文化的共性和差异,将中西文化在称呼语、致谢、谦虚、赞扬及表示关心、思维方式等方面的差异自觉、自然地渗透到英语教学中。
    2、引导鼓励学生多接触英美原版报刊、杂志、电影等多种渠道,并充分利用现代化的教学手段如多媒体、幻灯、音像等,使学生直观地了解英语国家的艺术、历史和风土人情、语言习惯,体会中西文化的差异,使学生对英语的实际使用耳濡目染。也可以鼓励学生利用因特网获取更多的英语文化信息,还可以鼓励学生与英语国家的native speaker面对面交谈,让对方把自己亲身体会到的因中西文化背景差异所造成的跨文化交际障碍告诉学生。
    3、充分运用英语课外活动是学生进行交际,激发思维火花的重要途径,是课堂活动的有效延伸,是英语常规教学的一个重要组成部分。比如通过English CornerEveryday Report等活动,激发学生学习英语的兴趣,并提高英语语言运用的能力。  

 

(四)、找出文章主题句和关键词  

 

提高阅读速度首先应抓住关键词句,因为它是联接上下文的纽带,快速阅读时只注意瞬时关键词,其它便可迎刃而解,抓住关键句子也就是找出主题句,主题句是文章中用来概括大意的句子,主题句一般是每个段落的第一个句子,有时可能也是最后一个句子,在特殊情况下可能出现在段落当中,通过识别主题句,可以快速,准确地抓住文章中各个段落的主要意思。如果能把每一段落的大意找到,那么全篇文章的中心思想也就把握住了。在阅读中识别主题句,并准确理解其意思,可帮助我们了解作者的行文思路,分析文章的内容结构,搞清楚各个段落之间的逻辑关系,有利于提高阅读的速度和理解的准确性。

 

(五)、培养学生良好的阅读习惯

 

1.养成默读的习惯,即养成无声直接理解文字符号的阅读习惯。
2.养成按意群阅读的习惯。学生刚开始阅读时,往往习惯于逐词阅读,或用手指点读,惟   恐遗漏文章内容,这样所达到的只是句子水平的理解。

 

3.养成纵式阅读的习惯。在纵式阅读中人的目光主要表现为上下移动,让学生目光在阅读材料居中部位纵式移动。同时用余光扫描左右,克服“回视”现象,并要求学生按意群向前跳跃,捕捉关键词,抓住中心思想。
4.养成“悟意”的阅读习惯。根据文章的上下文的或语言结构分析,来猜测并确定生词词义,不是一遇到生词就去查字典。只有这样,阅读速度才能加快,理解的准确率才会提高,阅读技能才能增强。

 

四.总结

 

阅读能力的提高并非一朝一夕的事情。需要进行大量的训练和实践。高中英语大纲明确指出:要提高学生的阅读能力,单纯通过教科书的课文教学是远远不够的,还要根据学生的具体情况,有计划地指导学生在课外阅读一定数量的课外读物。

 

总之,对于高中生来说,阅读能力的提高有赖于扎实的基本功,正确的阅读方法和大量的阅读实践。教师应当根据新课标的要求,从基础抓起,加强训练,指导学生掌握正确有效的阅读方法,培养他们的阅读兴趣,充分调动学生阅读的积极性,以学生为主体创造良好的阅读环境,以改变目前学生阅读能力弱的现状。坚持不懈,持之以恒,定能有效地促进学生阅读能力的提升。

 

 

 

参考文献

 

[1] 李毓秋,张厚粲,李彬,李凤玫.中小学生阅读理解能力结构的研究[J].中国教育学刊.20033月第3.

 

[2] 闫国利著.阅读发展心理学[M].安徽教育出版社.

 

[3] 郭平建.中学生使用英语学习策略的调查与分析[J].中小学英语教学与研究.2002年第2.

 

[2] 曹仲学.初中学生英语阅读策略研究[D].华东师范大学,2005.

 

[3]《中学生英语阅读障碍的成因及对策》[J].中小学英语教学与研究.吴长安.2004(2):44-46.

 

[4] 孟淑娟.英语阅读常见问题分析及策略培养[J].山西财经大学学报.20115月第33卷第2.

 

[5] 谭弘岸.中学英语阅读教学初探[J].2011年第19.

 

摘 要: 阅读理解是高中英语的重要组成部分,在高考中占有很大比重。提升学生的英语阅读能力,不仅能提高学生的英语高考成绩,对学生英语运用能力的提升也有重要意义。作者结合自身的教学经验,分析高中学生英语阅读能力提升的障碍,并提出有针对性的解决策略,以期为高中英语阅读教学提供参考。

关键词: 高中英语 阅读理解 阅读能力

 

当今社会知识日新月异,科技突飞猛进。为了满足社会的发展需要以及学生的兴趣与爱好,为了能直接地、迅速地了解世界科技发展的最新动态,学生必须具备良好的阅读能力。中学英语教学大纲指出:“中学教学的目的,是对中学生进行听,说,读,写的基本训练,培养学生口头上和书面上初步运用英语语言的能力,侧重培养语言阅读能力”。因此,英语阅读教学是高中英语教学中极为重要的部分。实际上,英语教学的目的就是要培养学生独立阅读能力和应用语言的能力。这就要求我们在教学中必须注意培养学生英语阅读理解能力。阅读能力的提高不但能让学生学习并掌握一定的语言知识,更重要的是能让学生通过阅读去获取信息,培养和发展阅读技能和策略,为终身学习打下良好的基础。

一、学生英语阅读能力的现状(以本校为例)

我们六安市田家炳实验中学是一所市级示范性中学,2013年底抽取了本校高二年级两个两个理科班共120人作了一次阅读能力的摸底调查测试。测试卷共设5篇文章,字数1500左右,生词量在3%左右,要求学生在35分钟内完成。调查数据统计如下图所示。

文章

A

B

C

D

E

文体

记叙文

新闻

 议论文

广告

科普

题材

手机病毒

体育

学法指导

汽车

基因工程

词汇量

335

 206

357

255

346

理解准确率

 58%

70%

50%

75%

50%

 

调查结果表明学生的阅读基础较薄弱,导致了阅读的准确率不足70%,其中主要表现在四方面:

1.学生词汇量不达标

2.相关的背景知识较贫乏,尤其AC两篇

3.缺少正确的阅读方法和技巧

4.不能处理阅读速度和准确率的矛盾。

5.缺少长时间阅读的信心和毅力。不少学生在完成CD两篇时出现烦躁不安的情绪。

二.影响高中学生阅读理解的因素  

1、学生词汇量的贫乏  

英语作为世界上词汇量最大的语言,学生们在阅读过程中常由于遇到生词而停止不前。没有丰富的词汇量,提高阅读能力只是空谈,所以词汇量少是影响阅读能力提高的主要障碍之一。词汇量的多少直接影响着学生对英语的理解和掌握程度。词汇量贫乏不仅影响阅读的质量和速度,而且还影响阅读的信心和兴趣。  

2、英语语法问题困扰着学生  

我们在教学中经常会遇到这种情况,阅读材料中没有任何生词,但学生却无法理解句子的意思。这就是语法知识影响了阅读,学生弄不清楚哪一句是主句,哪一句是从句,以及其中的一些修饰成分如定语,补语,状语,插入语等。语法知识在很大程度上影响了学生对文章的理解,教师在教学中应加强对语法知识的讲解,尤其是各种从句如定语从句,状语从句,及名词性从句,划分句子成分等的讲解。然而教师在进行英语语法教学时却感到很棘手:如果只讲解语法,很容易陷入枯燥乏味的传统语法教学模式之中。于是由于英语语法掌握薄弱,学生极容易误解整个句子,甚至整篇文章

3、英汉文化背景差异的影响  

英汉文化差异一定程度上也影响阅读能力的提高。不同的文化特点导致不同的文化差异。汉语和英语文化之间的区别不乏其例。汉语中有一些复杂的词汇系统表示亲缘关系,有姨妈,姑妈,姑父,姨夫,外公,外婆之分,而英语aunt一词就表示姑妈,姨妈,婶婶之意。中国学生熟悉自己的语言,风俗文化生搬硬套,使其符合汉语文化,风俗,语言的特点,这样就影响对原文的理解。长期以来,在我们的英语课堂教学实践中,很少涉及文化背景知识教育,文化和语言的密切关系没有得到足够的重视,使得学生虽然对语言基础知识掌握得不错,但在具体语境中进行交际时,却因为不了解中西文化背景的差异而词不达意、语不得体,甚至造成误解和歧义。  

4、学生心理因素影响阅读理解  

阅读是一个认知和语言交际的过程,也是一种极为复杂的心理活动。在阅读过程中,学生一方面将文字符号转化为发音动作,另一方面通过分析综合活动来理解文字符号所表达的意思,对文章内容的理解开始是通过本族语来实现的。然而,随着外语程度的提高,心译活动的功能逐渐减弱,最后达到直接理解的目的。《论阅读的相作用模式》一文中到:阅读过程实际上是一个多种语言知识,包括文字,词汇,语义和句法等知识的复杂的相互作用过程。   

三.提高阅读能力的基本策略

(一)、扩大学生的词汇量  

1、注重学习与积累。词汇量的积累是一个循序渐进的过程,每学期开始都要确定一个目标,除牢固掌握课文中的单词之外,还要记忆一定量的课外阅读材料中的单词,每月归纳,积少成多。  

2、掌握构词法,构词法能够帮助学习者扩大词汇量,而且有助于记忆。如前缀(一般改变词义),disappear(消失)impatient(不耐烦的);后缀(一般改变词性),comfortn)→comfortableadj)、interestn)→interestingadj);合成词headline(标题)、flashlight(手电筒)等。  

3、联想对比法。通过对比法(近义词、同义词、反义词等方式)来扩大记忆,掌握词汇。如turn down(声音调小)turn up(声音调大)、表发生的词有“happenarisecome abouttake placeoccurgo on”等。  

(二)、培养学生解读长难句的能力  

英语文章当中长句、难句的数量逐年增多。其实,这类句子并不可怕,只要善于理清句子基本结构框架和各语段之间的关系,在分层理解内容的基础上整合全句语义,长句也就变得简单,难句也迎刃而解。因此学生应该掌握以下常见的句型结构:  

1、以英语动词为中心掌握英语的五个基本句型;掌握基本句型的扩展规则和复合句的句型结构;    

2、以朗读、背诵、听写课文重要段落、句型的方式,培养英语句型模式感;

3、以教材中难句长句为例分析句子结构和理解句意。 

(三)、扩大学生文化背景知识  

在英语教学实践中,教师应采用灵活多变的方法来提高学生对中西文化背景差异的敏感性,使他们能主动地、自觉地融入英语的文化环境中。根据本人的教学实践,总结起来有如下几个方面:
    1、首先要培养学生跨文化意识,在教学实践中教师应适时介绍英语文化背景知识,引导学生在不同的语境中使用得体的语言,并有意识地展示中西文化的共性和差异,将中西文化在称呼语、致谢、谦虚、赞扬及表示关心、思维方式等方面的差异自觉、自然地渗透到英语教学中。
    2、引导鼓励学生多接触英美原版报刊、杂志、电影等多种渠道,并充分利用现代化的教学手段如多媒体、幻灯、音像等,使学生直观地了解英语国家的艺术、历史和风土人情、语言习惯,体会中西文化的差异,使学生对英语的实际使用耳濡目染。也可以鼓励学生利用因特网获取更多的英语文化信息,还可以鼓励学生与英语国家的native speaker面对面交谈,让对方把自己亲身体会到的因中西文化背景差异所造成的跨文化交际障碍告诉学生。
    3、充分运用英语课外活动是学生进行交际,激发思维火花的重要途径,是课堂活动的有效延伸,是英语常规教学的一个重要组成部分。比如通过English CornerEveryday Report等活动,激发学生学习英语的兴趣,并提高英语语言运用的能力。  

(四)、找出文章主题句和关键词  

提高阅读速度首先应抓住关键词句,因为它是联接上下文的纽带,快速阅读时只注意瞬时关键词,其它便可迎刃而解,抓住关键句子也就是找出主题句,主题句是文章中用来概括大意的句子,主题句一般是每个段落的第一个句子,有时可能也是最后一个句子,在特殊情况下可能出现在段落当中,通过识别主题句,可以快速,准确地抓住文章中各个段落的主要意思。如果能把每一段落的大意找到,那么全篇文章的中心思想也就把握住了。在阅读中识别主题句,并准确理解其意思,可帮助我们了解作者的行文思路,分析文章的内容结构,搞清楚各个段落之间的逻辑关系,有利于提高阅读的速度和理解的准确性。

(五)、培养学生良好的阅读习惯

1.养成默读的习惯,即养成无声直接理解文字符号的阅读习惯。
2.养成按意群阅读的习惯。学生刚开始阅读时,往往习惯于逐词阅读,或用手指点读,惟   恐遗漏文章内容,这样所达到的只是句子水平的理解。

3.养成纵式阅读的习惯。在纵式阅读中人的目光主要表现为上下移动,让学生目光在阅读材料居中部位纵式移动。同时用余光扫描左右,克服“回视”现象,并要求学生按意群向前跳跃,捕捉关键词,抓住中心思想。
4.养成“悟意”的阅读习惯。根据文章的上下文的或语言结构分析,来猜测并确定生词词义,不是一遇到生词就去查字典。只有这样,阅读速度才能加快,理解的准确率才会提高,阅读技能才能增强。

四.总结

阅读能力的提高并非一朝一夕的事情。需要进行大量的训练和实践。高中英语大纲明确指出:要提高学生的阅读能力,单纯通过教科书的课文教学是远远不够的,还要根据学生的具体情况,有计划地指导学生在课外阅读一定数量的课外读物。

总之,对于高中生来说,阅读能力的提高有赖于扎实的基本功,正确的阅读方法和大量的阅读实践。教师应当根据新课标的要求,从基础抓起,加强训练,指导学生掌握正确有效的阅读方法,培养他们的阅读兴趣,充分调动学生阅读的积极性,以学生为主体创造良好的阅读环境,以改变目前学生阅读能力弱的现状。坚持不懈,持之以恒,定能有效地促进学生阅读能力的提升。

 

参考文献

[1] 李毓秋,张厚粲,李彬,李凤玫.中小学生阅读理解能力结构的研究[J].中国教育学刊.20033月第3.

[2] 闫国利著.阅读发展心理学[M].安徽教育出版社.

[3] 郭平建.中学生使用英语学习策略的调查与分析[J].中小学英语教学与研究.2002年第2.

[2] 曹仲学.初中学生英语阅读策略研究[D].华东师范大学,2005.

[3]《中学生英语阅读障碍的成因及对策》[J].中小学英语教学与研究.吴长安.2004(2):44-46.

[4] 孟淑娟.英语阅读常见问题分析及策略培养[J].山西财经大学学报.20115月第33卷第2.

[5] 谭弘岸.中学英语阅读教学初探[J].2011年第19.

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