2019年03月22 星期五

高中历史中国古代史教学的几点心得

【浏览次数:1754】 【2015-02-09 16:17】 【字体:放大 正常 缩小】【打印页面】【关闭窗口

 

高中历史教材新教改已有十年了,历史新教材的编写上打破了原有的章节体系,中国古代史部分在编写上突破了王朝体系,改变了编年史体例,以模块为框架,以政治、经济、思 想文化三个专题为基本单位,教材编写更加系统,组织性跳跃更强。但学生在学习中常反映中国古代史部分比较难学,这就要求我们高中历史老师要改变传统的教学模式,在实践中多探索有效的教学方法,已达到理想的教学效果。以下是本人在多年的历史教学中,对中国古代史教学的几点体会,希望有益于同仁们以后的历史教学。

 

一、            理清线索,掌握重点

 

很多学生在学习中国古代史部分时,总是说无法分清各个朝代的顺序,时常会混淆所学习的内容,甚至会闹出“关公战秦琼”的笑话。这主要是因为我们安徽省中考历史是开卷考试,学生对初中历史的通史部分并没有基本掌握,因而在高中学习中,对于中国古代史的时间线索就比较模糊了。

 

我在每届高一开始时,为了方便学生对中国古代史的学习,基本上要花三至四节课,将中国古代史的朝代更替,带领学生理一遍,使学生牢固地掌握中国古代史的时间发展序,这样在介绍每个朝代的有关知识时,学生学习起来也就更加的清晰,有效。

 

中国古代史的教材主要介绍了君主专制的中央集权(政治史);农业、手工业、商业的发展(经济史);儒家思想的产生和发展(思想、文化史)三个模块,在带领学生学习古代史朝 代更替的同时,对涉及到有关内容的朝代要着重介绍,同时,让学生掌握有关历史知识的内在联系。比如介绍春秋、战国的时候,先要介绍一下西周的分封制,从而使学生了解这两个时期分裂的原因,同时又为以后秦统一后,为何会采取君主专制的中央集权制的学习作了铺垫。这样学生既掌握了古代史的发展线索,同时也会领会所学的重点。

 

二、            激发学生学习兴趣,变被动学习为主动学习

 

爱因斯坦曾说过:“兴趣是最好的老师。”课堂教学中,教师要力求生动有趣,这样才能激发学生的学习欲望,增强其参与的热情,唤起学习动机,激活思维,收到先声夺人的效果。历史教学同样如此。古代史教学理论性强,时间跨度大,有时又涉及到文言文的内容,学生在学习中很容易产生畏难情绪 ,这对教师的教学是很不利的。

 

怎样激发学生对古代史学习的兴趣呢,教师在上新课前,不妨设计一个有趣的导入:一个画面、一首歌曲、一个故事、一段视频、甚至一个成语都可以是导入的好途径。如我在教授“古代农业发展”一课时,首先询问学生是否知道“天仙配”的故事,是否会唱“满工对唱”,因为这是黄梅戏的一段经典对唱,作为安徽的学生大多熟悉。这样导入古代农业的发展以及小农经济的特点,使学生学习本课之初时学习的兴趣就被激发起来,带着好奇和热情,迫切地想要了解即将学习的内容。

 

教学中,可以让学生直接参与进来,使学生由消极被动为积极主动,成为独立自主的高效学习者。如在教授“秦建立君主专制的中央集权”一课时,可以将学生分为两组,一组代表“西周的分封制”,一组代表“秦的郡县制”。两组各自发表自己制度的优越性。这样充分发挥了学生的主体作用,有利于学生对所学知识的掌握,形成了良好的学习气氛。

 

学生的学习兴趣被激发后,可以使学生产生爱学的态度、乐学的精神、会学的技巧和自学的能力,变被动为主动,从而提高教师的教学质量,增强教学实效。

 

三、            培养学生质疑意识与方法,客观评价历史

 

历史知识是陈述性知识,因而具有时代性和主观性。很多历史教师在教学中是教教材,而不是用教材,把教材知识视为神灵,在学生对有关历史知识不理解的前提下,要求他们死背史实和结论,从而增加了学生学习的难度,尤其是古代史的学习。

 

历史教学中要提高学生对历史知识的理解,必须培养学生的质疑精神和意识,并且指导学生质疑的方法。如教授“中国古代文化”一课时,首先叫学生对古代文化成就进行总结,从而引导学生思考:“为什么明清以前我们的文化成就灿烂辉煌,而后却萧条了呢?”学生在产生质疑后,会联想到明清时期,科举制发展的“八股取士”对知识分子思想的束缚,从而阻碍了科学的发展。学生在了解科举制作用的同时,又可以分析出它的不足。

 

历史教学中,学生有了一定的质疑意识后,教师可以引导学生复习学习过的有关知识,查阅有关资料,布置有关习题,使学生对所学内容理解的同时,能更好地加以掌握。同时,也可以对所学的历史知识进行客观地评价。

 

总之,学无常法,教无定法。无论什么样的教学方式,只要学生乐于接受,能很好地完成教学目标,就是成功的教学。

 

高中历史教材新教改已有十年了,历史新教材的编写上打破了原有的章节体系,中国古代史部分在编写上突破了王朝体系,改变了编年史体例,以模块为框架,以政治、经济、思 想文化三个专题为基本单位,教材编写更加系统,组织性跳跃更强。但学生在学习中常反映中国古代史部分比较难学,这就要求我们高中历史老师要改变传统的教学模式,在实践中多探索有效的教学方法,已达到理想的教学效果。以下是本人在多年的历史教学中,对中国古代史教学的几点体会,希望有益于同仁们以后的历史教学。

一、            理清线索,掌握重点

很多学生在学习中国古代史部分时,总是说无法分清各个朝代的顺序,时常会混淆所学习的内容,甚至会闹出“关公战秦琼”的笑话。这主要是因为我们安徽省中考历史是开卷考试,学生对初中历史的通史部分并没有基本掌握,因而在高中学习中,对于中国古代史的时间线索就比较模糊了。

我在每届高一开始时,为了方便学生对中国古代史的学习,基本上要花三至四节课,将中国古代史的朝代更替,带领学生理一遍,使学生牢固地掌握中国古代史的时间发展序,这样在介绍每个朝代的有关知识时,学生学习起来也就更加的清晰,有效。

中国古代史的教材主要介绍了君主专制的中央集权(政治史);农业、手工业、商业的发展(经济史);儒家思想的产生和发展(思想、文化史)三个模块,在带领学生学习古代史朝 代更替的同时,对涉及到有关内容的朝代要着重介绍,同时,让学生掌握有关历史知识的内在联系。比如介绍春秋、战国的时候,先要介绍一下西周的分封制,从而使学生了解这两个时期分裂的原因,同时又为以后秦统一后,为何会采取君主专制的中央集权制的学习作了铺垫。这样学生既掌握了古代史的发展线索,同时也会领会所学的重点。

二、            激发学生学习兴趣,变被动学习为主动学习

爱因斯坦曾说过:“兴趣是最好的老师。”课堂教学中,教师要力求生动有趣,这样才能激发学生的学习欲望,增强其参与的热情,唤起学习动机,激活思维,收到先声夺人的效果。历史教学同样如此。古代史教学理论性强,时间跨度大,有时又涉及到文言文的内容,学生在学习中很容易产生畏难情绪 ,这对教师的教学是很不利的。

怎样激发学生对古代史学习的兴趣呢,教师在上新课前,不妨设计一个有趣的导入:一个画面、一首歌曲、一个故事、一段视频、甚至一个成语都可以是导入的好途径。如我在教授“古代农业发展”一课时,首先询问学生是否知道“天仙配”的故事,是否会唱“满工对唱”,因为这是黄梅戏的一段经典对唱,作为安徽的学生大多熟悉。这样导入古代农业的发展以及小农经济的特点,使学生学习本课之初时学习的兴趣就被激发起来,带着好奇和热情,迫切地想要了解即将学习的内容。

教学中,可以让学生直接参与进来,使学生由消极被动为积极主动,成为独立自主的高效学习者。如在教授“秦建立君主专制的中央集权”一课时,可以将学生分为两组,一组代表“西周的分封制”,一组代表“秦的郡县制”。两组各自发表自己制度的优越性。这样充分发挥了学生的主体作用,有利于学生对所学知识的掌握,形成了良好的学习气氛。

学生的学习兴趣被激发后,可以使学生产生爱学的态度、乐学的精神、会学的技巧和自学的能力,变被动为主动,从而提高教师的教学质量,增强教学实效。

三、            培养学生质疑意识与方法,客观评价历史

历史知识是陈述性知识,因而具有时代性和主观性。很多历史教师在教学中是教教材,而不是用教材,把教材知识视为神灵,在学生对有关历史知识不理解的前提下,要求他们死背史实和结论,从而增加了学生学习的难度,尤其是古代史的学习。

历史教学中要提高学生对历史知识的理解,必须培养学生的质疑精神和意识,并且指导学生质疑的方法。如教授“中国古代文化”一课时,首先叫学生对古代文化成就进行总结,从而引导学生思考:“为什么明清以前我们的文化成就灿烂辉煌,而后却萧条了呢?”学生在产生质疑后,会联想到明清时期,科举制发展的“八股取士”对知识分子思想的束缚,从而阻碍了科学的发展。学生在了解科举制作用的同时,又可以分析出它的不足。

历史教学中,学生有了一定的质疑意识后,教师可以引导学生复习学习过的有关知识,查阅有关资料,布置有关习题,使学生对所学内容理解的同时,能更好地加以掌握。同时,也可以对所学的历史知识进行客观地评价。

总之,学无常法,教无定法。无论什么样的教学方式,只要学生乐于接受,能很好地完成教学目标,就是
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